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试论团队教学模式
[2016/9/19 8:43:29][阅读528次]

          试论团队教学模式

团队式学习模式是一种旨在提高学生学习效率和综合素质的学习模式。在课堂教学中引入这一学习模式,对提高学生的学习能力、学会交流沟通和团队协作、提高综合素质都有一定的积极意义。

  一、团队式学习模式的基本内涵

  团队式学习模式可以定义为:以一个小型组织化的学习环境为条件,以引导学生自主探究、合作学习为抓手,以教师的有效教学和管理方式为手段,以提高学生的学习能力和综合素质为目标的一种学习模式。

  团队式学习模式以一个小型组织化的学习环境为条件,形成可以进行团队式学习的空间。面向讲台,以教师为中心的环境布局在许多情况下已不能适应团对式学习的需要,在环境的改造中,要以学习小组(团队)为单位进行设计,以有利于促使学生熟悉这一环境,并在这一环境中学习协作精神、团队意识。

  团队式学习模式以引导学生自主探究、合作学习为抓手。小组活动都围绕具体的学习任务和学习目标而展开,形成每个成员都要在分工的基础上进行合作的格局,摆脱了传统课堂教学中学生学习的个体性以及与教师的单一对应性以方便,促使学生提高协作精神,形成团队意识。

  团队式学习模式以教师的有效教学和管理方式为手段。小组形式增加了教师与学生的个别接触,教师能够更好地控制学生的学习,以方便把握学生的学习困难和技能偏差,提供及时的帮助和鼓励。由于师生之间个别交往的频繁,教师能更多地关心学生的个体学习情况,采用更加适合学生个体的教学,给予学生更加及时准确的评价与反馈,更好地进行行为监控与组织活动,因而具有个性化教学的特征。

  团队式学习模式以提高学生的学习能力为目标。“团队式”学习的最终目的是提高学生的学习能力,特别是解决问题的能力、贯通知识的能力。有许知识的传授需要言传手教,需要在直接交流中实现理解、领悟和把握。团队式学习能够通过集体的共同学习环境,提供这些交流的机会。

  二、团队式学习模式的组织特征

  团队式学习模式最基本的组织是学习小组。小组是共同完成一个学习工作任务而形成的组合。学习小组根据学习任务的要求将班级中的学生通过合理的搭配和划分组成较小的学习单位,一般由4-8个左右学生组成。教师根据需要可设组长、副组长对小组进行管理。小组按不同的学习目标进行不同的编组,主要依据以下三条原则:

  一是带动性或差异搭配原则,根据学生学习基础和水平的差异,适当搭配,避免把同一水平学生编在一个组,从而形成互帮互学的和谐氛围。

  二是区别对象的针对性指导原则。即将成绩较落后、水平较低的学生编为一组,进行强化教学。或是成绩较突出、水平较高的学生放在一组,进行扩张性指导。

  三是引进竞争机制的原则。在一个相同的工作任务或学习目标之下,由两个以上的小组并行学习和工作,形成对比和竞赛。在这一情况下,要求两个组的学生搭配比例大体一致,水平大体相当。

  与各种小班化、互动型教学模式相比,团队式学习组织具有自己的一些特征。例如团队式学习的小组在建制上是班级下的一个学习组织,与小班化的仍然以班级为单位的组织特征有本质不同;团队式学习是教师通过以小组为单位的团队模式来组织教学的,而一般的新教法仍然是通过班级这一单位组织教学;与传统的教学方法相比,在团队式学习的教法中,教师是将学生引导到知识目标,而传统教法是将知识灌输给学生。

  上述区别还可以从以下三个方面来解释:

  1.团队式学习旨在提高学习实效

  团对式学习重在过程、方法、感悟等形态的学习,需要在大量交流和具体环境的体验中实现学习目标。传统课堂学习那种封闭的、完全以个人为单位的学习不能适应学习的需要。团对式学习通过学生与教师、学生与学生之间的各种交流和互动,达到事半功倍的学习效果。

  2.团队式学习旨在重建学生的学习信心

  团队式学习的重要目标就是帮助这些学生调整学习方法,引起学习兴趣,提高学习积极性。团对式学习通过集体的大量交流(讲做结合、正式和非正式交流)和适度竞争(组内竞赛、组间竞赛和个人之间的竞赛等),通过互相帮助、互相勉励和多种学习任务的实施,使学生正确评估自己的学习和发展潜力,充分发挥学生的学习积极性和创造性。

  3.团队式学习旨在塑造健康的社会人格

  当代学生身上存在的普遍问题是自我中心,缺少社会观念和集体观念,在集体中个人的定位比较困难。因此,必须帮助学生尽快融入社会和集体,使之能够在社会分工日益明确的现实生活和工作中,正确认识自己的地位和和作用,成为对社会有用的人。团队式学习是把未来的集体环境先在学校里进行演练,使学生在正式工作之前做好充分的准备。团队式学习的集体环境之所以显得更为有效,是因为这一环境以集体目标为中心,需要通过集体的共同努力去实现目标,存在着大量个人与集体的互动。

  三、团队式学习模式的教学方法

  团队式教学法的共性是,都要经过“事先规划”、“小组讨论”和“小结评价”等几个重要环节,通过插言提问和个别交流等形式调动学生的学习积极性,挖掘学生的智力潜能。团队式学习在原则基本一致的前提下,形成各种不同的教法特色。

  1.讨论型教学法

  以“讲”为突破口,通过以团队为单位的交流、讨论和切磋,把学生脑、口、手的功能全都调动起来,将思维过程,包括操作程序、理论依据、心得体会和疑难问题等清晰地表达出来,从而获得正确、有效的解决方式,提高教学质量。

  2.研究型教学法

  根据学生的认知基础和教学大纲要求,由教师重组教材内容,将教学任务设计成一个个小课题,由学生通过团队组织对其进行研究。这一方法通过创设一种类似科学研究的氛围,以问题为载体,让学生通过收集分析和处理信息等活动来实际感受和体验知识,进而深入地领会知识的内涵,同时让学生在学习的过程中真正体会到创造的快乐。研究型教学的一个重要环节是小组之间的交流:如教师可以让每个学习小组派代表上台发言,台上的人也可以互相启发讨论,教师同时参与讨论。

  3.准备型任务教学法

  教师有意识地在课前把将要讲授的内容转换成工作的准备型任务,通过完成这些任务,来促使学生尽快进入教学环境,更主动地参与教学过程,使学生通过自己的思考加快知识向技能的转化。教师在充分了解学情的基础上,以6~7人规模将学生变成小组,这些分组在专业教师指导下参与相关课前专业活动。课前专业活动不同于一般的课堂教学活动,它强调更多地给予学生与专业相关的体验和团队学习的感受。通过课前专业活动的开展,使学生逐步养成关注专业发展和团队合作的习惯,从而提高学生的专业认同感、团队合作意识和兴趣感,并促使学生以积极、成功的情绪,配合专业教师完成课堂专业拓展教学。

  4.作业型任务教学法

  教师设计新型、灵活、多变的作业,挖掘学生的各种潜能,激发学生的专业兴趣,使学生乐于利用课堂以外的时间学习专业课,灵活、深入、全面掌握专业知识。以团队为单位完成作业是这一教学方法的重要形式。基本过程是把学生以4-5人编为一组,选定负责人,各组自行安排任务,充分发挥各自才能,通过媒体查询,向老师、家长询问,同学之间合作,利用集体智慧,完成规定的作业。由于是团队共同完成作业,为了保证学生的全体参与,要求每个小组记录作业的全过程,最后以报告形式上交。教师组织各组之间的交流。

  5.尝试型教学法

  这一教学法是抓住传统实习教学的矛盾,设法使学生通过尝试错误,体验问题,从而激发学习兴趣,主动渴求理论知识指导实践的一种实习教学方法。教师先精心设计让学生自己“试误”,创设悬念,激发起学生的学习兴趣,调动其积极性和主动性,然后学生就会主动认真地听老师的理论讲解,有的放矢地去操作,达到理论指导实践的目的,从而较好地掌握知识。

  四、团队式学习模式的学习方法

  团队式学习模式的学习方法,其最典型的特征是在小组之间和个人之间这两个层面中都有广泛的交流。在形式要求上,是多元并存,规范和灵活相结合,而教师的有效介入具有特别重要的意义。团队式学习的学习方法大致可以归纳为以下几种:

  1.观摩型学习法

  这种方法是重在发挥学生的演示作用和示范作用,提高学生之间相互学习的效果。这一方法可以在一个小组内实施,也可以在组与组之间实施。组内观摩是由该项目学习能力和水平较强的学生进行操作演示,并在演示过程中讲述原理、程序、要领、规范以及失误防范措施等,观摩的学生可即席质疑,由演示的学生回答。

  2.对比型学习法

  在团队式学习中,组员之间构成自然的对比关系。特别是在进行同一类学习任务、解决同类的知识难点时,形成了可比性条件。教师也可以设计一些学生通过对比型学习形式,例如让两个组或几个组之间并行完成一个同样的任务,从而形成对比。对比的目的,是帮助学生找出差距,总结经验,提高学习效果。

  3.交流型学习法

  举行组间或组内的交流,是团队式学习的重要形式,这一形式的运用是广泛的。一是在课程结束后的交流,主要针对整个课程的学习情况,交流学习经验和成果。二是课程中间的交流,主要是针对课程中间,特别是实践环节中难点比较突出的问题进行交流,交流的内容包括解决方案、途径和技术、失败教训等。三是非正式交流,它贯穿于整个课程的全过程,交流是在学生之间或师生之间,往往呈现个体性,随机性特点。

  4.竞赛型学习法

  竞赛活动是一种经常使用的团队式学习方法,目的是引导学生培养荣誉感和成就感。例如在汽电故障检排实习时,分成两小班同时进行;同时,演示者和组长实行能者上,形成一种竞争机制,引导同学比学赶帮,共同提高,形成良好的实习风气。

  5.调整型学习法

  这种方法是指通过经常进行不同的编组,形成各种合作关系,促进学生适应多种合作模式,学会与多种类型的同学和老师打交道,是提高学生交往能力的有效办法。这一学习法还有利于提高学生的学习能力,促使学生学会善于向各类人群学习,取他人之长补自己之短,并帮助学生开辟多种渠道吸取更多的信息。

  6.映照型学习法

  这一方法的实质就是使学生能够先照着做,依样画葫芦。学习中有许多环节难以用语言文字来表达,需要通过具体的规范来掌握,所以印照型学习法是学习的重要方法。印照型学习法在团队式学习中最能够推行。在团队中教师和比较领先的学生可以提供操作的范式,其他学生可以直接进行模仿学习,这在大班级教学中是难以实现的。传统的师徒制广泛使用这一方法,但对职业学校的学生来说,没有这样的条件,团队式学习环境弥补了条件的不足。

  7.共勉型学习法

  在以一个小组为单位进行学习时,在许多较小的任务课程中,往往形成两人一组或三人一组的工作伙伴型小单位,在这样的组织中,学生为完成同一个目标共同操作、共同解决疑难杂症,对工作中出现的问题不断进行讨论,交流经验与体会等。共勉型学习法是团队式学习中最经常使用的方法。

  五、团队式学习模式的评价原则

  团队式学习模式与传统的教学模式相比,在评价上也有自己的特点,它比较关注学习组织层面的维系水平和学生学习中的相互关系。这一模式的评价大致有三方面的取向:

  1.从评价的维度看,可以分为集体评价和相互评价。团队式学习的评价方式有别于传统的评价方式,最主要的几个特点是,除了学生对自己学习情况进行评价外,还必须有同组内的学生相互评价、组长的评价,教师评价除了针对对学生个体进行之外,还要对各个组进行评价。

  2.从评价的形式看,比较非正式评价或阶段性评价。作为非正式评价,往往更重视评价学生的一些游动性指标和潜在性指标,例如实习态度和参与程度等等,使学生能够了解自己在团队中学习的阶段性水平,互相取长补短,同时进一步巩固和掌握所学知识。

  3.合作关系评价。从评价的指标看,除了一般的教学效果或学习效果评价之外,团队式学习还应该具有适应这一形式的特殊指标。由于团队式学习是强调组织下的学习,重视学习的集体性功能,所以学生个人在这一集体中的作用,受到的影响和团队意识等,都是重要的评价指标。这类评价的内容有以下几个方面:一是参与状态,即学生参与学习过程的情况。二是交往状态,即教学过程中学生的人际交往、分工合作的情况。三是思维状态,即学生提出问题、发表自己见解的情况。四是情绪状态,即学生自我控制与调节学习情感的情况。五是生成状态,即学生各尽所能、学有所得、技能逐步形成的情况。

材料来源:上海市教育科学研究院 作者:上海市教科院职成教育研究所郭苏华

 


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